研训体会_课文,螳螂捕蝉,感悟,少年,吴王

导语：2009年3月20日，我参加了在古柏举行的“读写结合，提高效益”主题研讨活动。看了夏爱菊老师执教的《螳螂捕蝉》、沈明军执教的《爱如茉莉》，以及聆听张老师关于读写结合的专题讲座，关于“读写结合”，下面谈谈个人肤浅的认识。

以下为文章主要内容：

    2009年3月20日，我参加了在古柏进行的“读写联合，进步效益”主题钻研活动。看了夏爱菊教授执教的《螳螂捕蝉》、沈明军执教的《爱如茉莉》，以及聆听张教授关于读写联合的专题讲座，关于“读写联合”，下面谈谈个人浮浅的认识。

    1、读有所悟

    涉猎是门生的本性化行动，不该以教师的分析来代替门生的涉猎实践。两节课上，教授均能让门生富裕涉猎课文，在此根本上让门生本身感悟文章含义、感情。我感觉较深的是两位教授对付指导门生抓关键词明白课文比较到位。比方夏教授指导门生抓住“转来转去”“毫不介意”，感悟少年劝阻吴王的决议信念。沈教授指导门生经过议定“直奔”“每天”等词语咀嚼爸爸对妈妈的关心和爱。不过门生的脑筋应当是多元的、多角度的，如《螳螂捕蝉》中“少年末于被吴王发觉了”，“终究”一词也不能放过，这是少年劝阻吴王筹划履行的第一步，是前提，也是少年的良苦用心有“回报”了。《爱如茉莉》中教师在指导门生感悟病房中，爸爸妈妈彼此关心、关心时，抓住了“爸爸充满血丝的眼睛”“映儿，来帮我揉揉胳膊和腿”，我觉得此时也应让门生感悟爸妈心甘甘心为对方付出，以及为对方付出后的高兴。

    2、写有依托

    写应切近门生实际，让门生易于动笔，乐于表达，应指导门生表达真情实感。传授《螳螂捕蝉》时，教师是如许计划写的练习的：教师让门生想想第二天上早朝的时候，吴王决议收回攻打楚国的命令，并且解释这个决议。吴王会怎样说，怎样做呢？我记得有位门生说：本来我其实不想攻打楚国，我是考验考验你们是不是衷心，然后颁布发表撤除攻打楚国的旨意。我觉得这位门生异国正真明白课文，异国透辟地认识到吴王刚愎自用、知错就改的性情。课文应是门生写的依托，写应当建立在读中感悟的根本之上，不能曲解课文。我觉得这类情况下，教师应及时指导门生关联课文评价这位门生的练笔，把门生引上“正路”。别的写的“立足点”特别紧张，沈教授在执教《爱如茉莉》时，出示句式，让门生写写爸爸赐顾帮衬妈妈那夜的情况，门生能展开想象练写，进一步领会了爸妈间的爱，依托于涉猎，对读有增进，读写联合精密，结果较好。

    以读促写，以写助读，相辅相成，彼此进步，便可以进步语文涉猎传授的讲堂效果，成长门生语文素养。

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