班主任的 "处方"_处方,班主任,心理障碍,需求,症状

导语：当班主任,说易则易,说难则难,易难之别,在于机械管理和科学管理之分。关于如何教育学生,近些年来,百家说理,万人谈经,真知灼见,比比皆是。于是,许多缺乏实践经验的班主任,可从一些刊物上找到间接经验和某种理论,或借鉴几点,或吸取部分,或照搬套用。其实,什么方法也不是灵丹妙药,不能包治百病,即使春风化雨,也难达滋润万物之效。因为一个班的学生,人人不同,生存环境、家风影响、经济条件、成长过程、脾气

以下为文章主要内容：

当班主任,说易则易,说难则难, 易难之别,在于机器办理和科学办理之分。关于如何教诲门生,近年来, 百家说理,万人谈经,真知灼见,比比皆是。因而,很多贫乏实践经验的班主任,可从一些刊物上找到间接经验和某种表面,或鉴戒几点,或汲取部分,或照搬套用。本来,甚么方法也不是灵丹灵药, 不能包治百病,尽管春风化雨,也难达润泽万物之效。因为一个班的门生, 大家差别,糊口生涯环境、家风感化、经济前提、成长进程、脾气性情、乐趣喜好、糊口生涯风俗、接纳方法、心理状况、思维意识、办事见解、交往方法等具有多种差别。而每个班,又因人员构成差别,详细环境也差别。作为班主任,必须明白门生实际,把握客观现象,针对多种差别,订定一套而 不是一种教诲方法。这一套方法,要禁止盲目性、随便性和公式化,要具有目标性、科学性和多样化。详细环境,详细对待,如同中药,针对详细症状,选择利用得当的药物身分。我 们临时把一套方法称之为班主任的"处方"。
"处方"要当令
班主任接一个新班,门生最终存眷的是这个班主任师德如何,门生会细致查看、凝视你的心情,听你说些甚么,咀嚼你的言辞,对你进行各种猜测。这类猜测既有共性,又有本性。 即教授会对我们好吗,会对我好吗? 继而则是各种心理活动,或先临时服从,或观望一段时候以后再决议是不是服从,凡此各种,心态不一。对此, 班主任该如何开"处方"?如果不顾门生心理差别,只发起各种要求,联合标准,或是将已经明白到的每个人的"病历"当众宣讲,门生不但会谢绝互助,还会产生抵拒感情。我开出的 "处方"是:亲切、热忱、温和、表扬、鼓励、雷同。这叫“安心安神丸",很有实效。
"处方"要对症
"处方"要根据详细环境而开,特别要注意渺小差别。比方:三个门生犯了一样的不对,症状一样,本来因为差别。偶然三个人的症状雷同,因为雷同,但念头却差别。每个人对教诲的接纳风俗差别,心理蒙受本领差别。班主任根据详细环境来开"处方" 才会见效。如果只用一种"成药"来办理题目,每每会产生较大的副效用或反效用。"处方"要恰本地利用,要适当适度,既无欠缺,又不太过。欠缺则难见效,太过则拔苗助长。比方:一个门生因心理障碍感化进修,教师开的 "处方"身分也很公道,可是利用同等理也难见效。尽管教授立场诚挚,温和可亲,清除了门生的心理障碍,鼓励他竭力进修,可是,如果只利用一次两次"处方",每每就会半途而废, 半途而废。因为心理障碍经常呈现反复,不是一两次就可以根治,而是要有由几个阶段构成的一个完好"17程"。如果"处方"不分时候,不分场地, 想用就用,每每会引发门生的反感, 乃至会产生新的心理障碍。
"处方"在全部"疗程"中,要根据门生的成长环境,连续调整,及时调换新的"身分"。比方:一个门生从呈现心理障碍到心理障碍被清除,再到心理健康成长,有一个进程,教师要在成长变化的进程中,连续变动 "处方"。如果巩固巩固地利用一种 "处方",长此以往,班主任就会堕入 被动职位处所。"处方"既要纵向成长,也要横向成长。全班门生的健康程度有差别, 班主任的"处方"要按层次来开。比方:有的门生处于承诺接纳责怪状况, 有的处于承诺接纳表扬的状况,有的处于自发、自律状况,有的处于蒙受本领很强的状况。是以,班主任要关联多种实际,开出针对每个人的"处方"。
"处方"要多样
每个人都有本身的接纳风俗和接纳方法。教授开实在是"良药",可是忠告刺耳。有的不怕苦昧,风俗接纳;有的怕苦,明知是"良药",便是不接纳。如许,教授的"处方"就要先表扬、鼓励,满足其心理需求,然后责怪斧正。把苦药制成糖浆或蜜丸, 有的门生就会承诺接纳,产生精良结果。多样化的"处方",可以从教授变化试用,到达门生适用的目标。教授可先总结共性,再辨别本性,既有联合要求,又有详细对待。

 

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